2020年山東省教育科學(xué)規(guī)劃題

“疫情與教育”專項(xiàng)課題

《網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)之高中英語(yǔ)微課程開發(fā)和應(yīng)用初探》成果公報(bào)（一）

摘要：在新冠肺炎“停課不停學(xué)”的延遲開學(xué)期間，各地開展了不同形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)普遍采用的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的存在的互動(dòng)性差、問(wèn)題解決時(shí)效性差等種種弊端，課題小組結(jié)合“微課程教學(xué)”理念與“傳統(tǒng)教學(xué)五步驟”教學(xué)理念，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，旨在初步研究和構(gòu)建出“自主型”多模態(tài)教學(xué)模式。探討解決直播教學(xué)的暴露出的問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)高中英語(yǔ)微課程的開發(fā)和應(yīng)用領(lǐng)域研究做出有益補(bǔ)充。本成果公報(bào)為課題第一次成果公報(bào)，主要包括對(duì)于課題立項(xiàng)研究以來(lái)對(duì)于高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播現(xiàn)狀的調(diào)查和問(wèn)卷分析、對(duì)于高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式的開發(fā)問(wèn)題的研究以及高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式在本階段初步應(yīng)用的課例成果分析。同時(shí)對(duì)本課題在高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式開發(fā)研究方面存在的問(wèn)題和下一階段本課題的研究前景和研究方向做有益的分析。

關(guān)鍵詞：疫情與教育；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)；微課程教學(xué)模式；教學(xué)五步驟；“自主型”學(xué)習(xí)

引言

本課題是由山東省淄博市十一中學(xué)王曉主持的《網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)之高中英語(yǔ)微課程開發(fā)和應(yīng)用初探》課題；課題編號(hào)：146474；參與人包括王曉；張樹勇；伊萍萍；由守玉；劉政鉞；王靖堯；付本娟；趙廷振；許春娟。本課題為2020年山東省教育科學(xué)規(guī)劃題“疫情與教育”專項(xiàng)課題立項(xiàng)課題。通過(guò)對(duì)疫情下高中英語(yǔ)線上直播教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，提出了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的高中英語(yǔ)微課程開發(fā)和應(yīng)用。結(jié)合微課程教學(xué)理論和線上教學(xué)的實(shí)際需求，本課題著力于開發(fā)出成型的微課程教學(xué)模式，并積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。而后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋和評(píng)價(jià)改進(jìn)完善理論和方法，更好的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升助力。本課題所研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式，基于課題組全部教師在黨和政府統(tǒng)籌指導(dǎo)安排下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課實(shí)踐與體會(huì)。課題的研究資料和數(shù)據(jù)，全部來(lái)源于政府辦公立高中面對(duì)全體學(xué)生的一線教學(xué)實(shí)踐，具有較高的真實(shí)性，有效性和價(jià)值性。本課題的研究成果可為正常社會(huì)條件下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)+模式進(jìn)一步融合的改革和創(chuàng)新提供思路與方法，對(duì)今后的教育教學(xué)研究與實(shí)踐提供幫助和補(bǔ)充。

第一部分 問(wèn)題緣起

2020年2月，新冠肺炎疫情防控形勢(shì)依然嚴(yán)峻復(fù)雜，根據(jù)省委、省政府統(tǒng)一安排部署，我省中小學(xué)春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間兩次延遲。延遲開學(xué)期間，各地普遍組織開展了線上教學(xué)活動(dòng)，《山東省教育廳關(guān)于規(guī)范延遲開學(xué)期間普通中小學(xué)線上教育教學(xué)活動(dòng)的意見》對(duì)此作出實(shí)踐操作指導(dǎo)。在組織方式方面，提出按照簡(jiǎn)便易行、方便學(xué)生、方便家庭的原則，根據(jù)不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，分別采取直播、錄播、點(diǎn)播、電視視頻、音頻等適當(dāng)學(xué)習(xí)方式；中學(xué)畢業(yè)年級(jí)和有條件的學(xué)?？梢圆捎谩爸辈?線上答疑”的形式。

淄博市高中學(xué)校基本上采用線上直播，但高中英語(yǔ)學(xué)科在進(jìn)行線上直播時(shí)存在很多問(wèn)題。高中英語(yǔ)課堂知識(shí)含量大，互動(dòng)性強(qiáng)，常規(guī)的課堂教學(xué)可以在教室空間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施，學(xué)生聽課中的知識(shí)性問(wèn)題，注意力問(wèn)題，專注持續(xù)性問(wèn)題都能得到及時(shí)關(guān)注和解決。但在實(shí)際直播過(guò)程中，考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，互動(dòng)的延時(shí)，學(xué)習(xí)者很難在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持注意力集中，并且需要充分考慮學(xué)生用眼健康及接受能力，考慮不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容量的需求，老師與學(xué)生間的互動(dòng)方式比較受限，學(xué)生之間的互動(dòng)減弱了。單純按照在校時(shí)間的授課方式和課堂內(nèi)容量，照搬應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)直播中，學(xué)習(xí)效果大大降低，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富資源利用也大大折扣。

此外，百年大計(jì)，教育為本，習(xí)近平總書記在黨的十八大以來(lái)，多次在各種會(huì)議場(chǎng)合發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)黨和國(guó)家對(duì)教育改革與發(fā)展的高度重視和支持。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的研究與實(shí)踐成為了教育創(chuàng)新的重中之重?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式帶來(lái)了豐富多彩融合方式，如何找到一種價(jià)值高，效率高，適用性強(qiáng)的方式與我國(guó)當(dāng)前的高中教育教學(xué)進(jìn)行融合，成為了高中教師針對(duì)教育改革創(chuàng)新方面實(shí)施課題研究的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。疫情期間的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的有效實(shí)踐，但如上所述，也存在著種種問(wèn)題。在各種互聯(lián)網(wǎng)+教育相關(guān)研究中，始于美國(guó)人Salman Khan的微課研究可謂炙手可熱，但已有研究大多針對(duì)教學(xué)局部，點(diǎn)的研究多于面的研究，個(gè)體研究多于系統(tǒng)研究。因此，本課題所研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式，從整體上把握微課這一新興互聯(lián)網(wǎng)+教育概念，與我國(guó)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)新性地提出把傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、反思、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)與微課手段進(jìn)行全面融合，具有更高的研究?jī)r(jià)值。

第二部分研究?jī)?nèi)容與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

通過(guò)調(diào)查疫情期間高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播授課的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題并進(jìn)行深入分析，查閱網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和文獻(xiàn)綜述，確立研究主題，進(jìn)而研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下高中英語(yǔ)微課程開發(fā)和應(yīng)用對(duì)疫情下高中英語(yǔ)教學(xué)的影響，探索高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中如何具體運(yùn)用，形成課例，探索該模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，最后應(yīng)用實(shí)踐，反思提升。

具體研究?jī)?nèi)容包括：

1. 高中英語(yǔ)微課教學(xué)現(xiàn)狀研究。

2. 國(guó)內(nèi)外微課程開發(fā)和應(yīng)用研究現(xiàn)狀、相關(guān)理論及實(shí)踐成果研究。

3. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的高中英語(yǔ)微課程開發(fā)和應(yīng)用的意義。

4. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式探索研究。

5. 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)五步驟與建構(gòu)主義教學(xué)觀支撐下的“自主型”多模態(tài)系列微課程開發(fā)研究。

1) 研究融合傳統(tǒng)教學(xué)五步驟的高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中的適用性和實(shí)用性，包括教學(xué)案例、對(duì)比研究、調(diào)查問(wèn)卷等。

2) 研究建構(gòu)主義支撐下的高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響，包括自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主總結(jié)歸納、自主解決問(wèn)題、自主評(píng)價(jià)反思以及自主拓展學(xué)習(xí)。

3) 研究高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式解決網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)所存在問(wèn)題的實(shí)效性，以及多模態(tài)系列微課程應(yīng)用的初步拓展和延伸。

（二）工作方法

整個(gè)課題設(shè)計(jì)以教學(xué)實(shí)踐為主，理論研究與教學(xué)實(shí)踐相互推動(dòng)、相互作用。在實(shí)施過(guò)程中，理論、方法和實(shí)踐三者相互依存、相互影響。并按照“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→實(shí)踐運(yùn)用”的工作流程有計(jì)劃地進(jìn)行推進(jìn)。通過(guò)對(duì)疫情下高中英語(yǔ)線上直播教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，提出了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的高中英語(yǔ)微課程開發(fā)和應(yīng)用。通過(guò)大量的微課程方面的理論研究并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本課題著力于微課程的開發(fā)和教學(xué)模式，并積極實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋和評(píng)價(jià)改進(jìn)完善理論和方法，更好的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升助力。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的搜集，并在圖書館借閱書刊，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)高中英語(yǔ)微課程教學(xué)的資料，對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從中了解微課程教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的作用，以及微課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用模式，加深對(duì)課題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，初步理出課題思路。

2.調(diào)查問(wèn)卷法：了解當(dāng)前疫情下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步分析奠定基礎(chǔ)。在所在學(xué)校選擇具有代表性的學(xué)生、家長(zhǎng)和老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)選擇若干學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解和剖析目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，總結(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，為對(duì)策、建議的提出提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及時(shí)跟蹤研究學(xué)生知識(shí)與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整實(shí)施策略。

3.行動(dòng)研究法：依據(jù)本課題的研究目標(biāo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，采取邊實(shí)踐、邊觀察、邊總結(jié)、邊反思、邊提高的做法，探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的微課程教學(xué)模式和內(nèi)容開發(fā)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)之高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式所提供的事實(shí)，分析概括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。

第三部分 研究結(jié)論

本課題研究的初步成果是在《2020年山東省教育科學(xué)規(guī)劃題“疫情與教育”專項(xiàng)課題》課題立項(xiàng)研究與實(shí)踐的過(guò)程中，依據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，按照高中英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合高中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，采用邊研究、邊改革、邊實(shí)踐、邊出成果的思路進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究與實(shí)踐，初步形成的結(jié)果。其初步成果表現(xiàn)形式主要有以下四個(gè)方面。通過(guò)對(duì)在校生501人和一線在職教師48人開展針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查，了解師生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)形式的反饋和對(duì)于微課程教學(xué)模式的了解和期待性建議，形成調(diào)查報(bào)告1份；結(jié)合“微課程教學(xué)”理念與“傳統(tǒng)教學(xué)五步驟”教學(xué)理念，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，初步研究和構(gòu)建出成型的“自主型”多模態(tài)教學(xué)模式；基于自主開發(fā)的微課程教學(xué)模式，依托釘釘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，率先開展“自主型”微課程教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，呈現(xiàn)單元教學(xué)課例集；開展4場(chǎng)微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集體研討會(huì)，就微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論研究、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，得出有益的建議和結(jié)果。

（一）問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

基于疫情期間的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀，本研究將所要了解的問(wèn)題編制成問(wèn)卷，分為學(xué)生卷和教師卷。分別從以下兩個(gè)維度設(shè)置問(wèn)卷內(nèi)容;師生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的適應(yīng)程度；師生對(duì)于微課程教學(xué)模式的了解情況。通過(guò)對(duì)公立高中高一在校生501人和一線在職教師48人開展針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查，了解師生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)形式的反饋和對(duì)于微課程教學(xué)模式的了解和期待性建議。學(xué)生群體受訪人群涵蓋不同層次班級(jí)的學(xué)生，教師群體受訪人群涵蓋不同教齡的老師，數(shù)據(jù)樣本來(lái)源廣泛，保證了調(diào)查問(wèn)卷的代表性。學(xué)生卷回收有效調(diào)查問(wèn)卷500份，教師卷回收有效調(diào)查問(wèn)卷48份，保證了問(wèn)卷的有效性。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本研究總結(jié)出疫情期間網(wǎng)絡(luò)直播形式的高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以及基于師生對(duì)于微課程教學(xué)模式的了解提出的課程設(shè)計(jì)的建設(shè)性建議。

1、師生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的反饋

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的反饋，師生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)呈現(xiàn)出基本適應(yīng)的現(xiàn)狀，但仍舊存在7.8%的學(xué)生和12%的教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)形式基本不適應(yīng)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)形式暴露出來(lái)的問(wèn)題，主要有以下幾方面的反饋。

（1）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果與真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)效果差別較大。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反饋，調(diào)查人群中，有接近80%的受訪學(xué)生和90%的受訪老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果與真實(shí)課堂有一定的差別。其中有18.6%的學(xué)生和10.2%的教師認(rèn)為與真實(shí)課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果差別較大。

學(xué)生卷

第2題 你對(duì)直播網(wǎng)課授課形式的適應(yīng)程度 [單選題]

教師卷

第4題 您認(rèn)為直播教學(xué)的教學(xué)效果如何？ [單選題]

（2）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中突出存在課堂互動(dòng)性有限和課堂問(wèn)題解決的時(shí)效性差的問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在空間的局限性，師生的互動(dòng)性大大降低，課堂的活躍度比較差，僅有部分學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂并且回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)中問(wèn)題的反饋和解決嚴(yán)重的收到時(shí)間和空間的限制，問(wèn)題解決的時(shí)效性較差。

學(xué)生卷

第3題 你認(rèn)為直播網(wǎng)課的互動(dòng)性如何？ [單選題]

教師卷

第5題 您認(rèn)為直播網(wǎng)課的師生互動(dòng)性如何？ [單選題]

第8題 學(xué)生在直播教學(xué)課堂的課堂參與度如何 [單選題]

第10題 直播形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，您認(rèn)為存在的問(wèn)題有 [多選題]

（3）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中突出存在學(xué)習(xí)注意力無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間的高度集中的問(wèn)題。在長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，受到課堂空間性的限制，教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的盯屏幕導(dǎo)致用眼過(guò)度的問(wèn)題，也無(wú)法保證學(xué)生注意力的連續(xù)高度集中。

學(xué)生卷

第6題 你在直播網(wǎng)課上課時(shí)，有多長(zhǎng)時(shí)間能夠保持精力集中 [單選題]

第9題 直播形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，你認(rèn)為存在的問(wèn)題有 [多選題]

教師卷

第7題 您在直播網(wǎng)課上課時(shí)，感覺多數(shù)學(xué)生有多長(zhǎng)時(shí)間能夠保持精力集中 [單選題]

綜上所述，

第10題 直播形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，您認(rèn)為存在的問(wèn)題有 [多選題]

（4）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)和教學(xué)五環(huán)節(jié)的落實(shí)上存在較大的問(wèn)題。受訪的學(xué)生群體認(rèn)為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和反思環(huán)節(jié)的落實(shí)需要加強(qiáng)；受訪的教師群體同樣認(rèn)為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和反思環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。

學(xué)生卷

第7題 學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)中，你認(rèn)為通過(guò)直播課程實(shí)現(xiàn)效果最不好的環(huán)節(jié)是 [多選題]

教師卷

第9題 教學(xué)五環(huán)節(jié)中，您認(rèn)為通過(guò)直播課程實(shí)現(xiàn)效果最不好的環(huán)節(jié)是 [多選題]

綜上所述，高中英語(yǔ)課堂知識(shí)含量大，互動(dòng)性強(qiáng)。常規(guī)的課堂教學(xué)可以在教室空間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施，學(xué)生聽課中的知識(shí)性問(wèn)題，注意力問(wèn)題，專注持續(xù)性問(wèn)題都能得到及時(shí)關(guān)注和解決。但在實(shí)際直播過(guò)程中，考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，互動(dòng)的延時(shí)，學(xué)習(xí)者很難在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持注意力集中，并且需要充分考慮學(xué)生用眼健康及接受能力，考慮不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容量的需求，老師與學(xué)生間的互動(dòng)方式比較受限，學(xué)生之間的互動(dòng)減弱了。單純按照在校時(shí)間的授課方式和課堂內(nèi)容量，照搬應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)直播中，學(xué)習(xí)效果大大降低，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富資源利用也大大折扣。為解決網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在的種種突出問(wèn)題，保證學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)和教學(xué)五環(huán)節(jié)的落實(shí)，課題小組在微課程教學(xué)模式上展開研究，尋找解決問(wèn)題的出路。

2、師生對(duì)于微課程教學(xué)模式的了解程度和對(duì)于微課程開發(fā)設(shè)計(jì)的建設(shè)性建議

為解決網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在的種種突出問(wèn)題，保證學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)和教學(xué)五環(huán)節(jié)的落實(shí)，課題小組在微課程教學(xué)模式上展開研究，了解受訪師生群體對(duì)于微課程教學(xué)模式的了解和對(duì)于微課程開發(fā)的建設(shè)性建議。

（1）師生群體對(duì)于微課程教學(xué)模式有所了解，但是多數(shù)沒(méi)有嘗試過(guò)此類課程模式，對(duì)此類課程模式展現(xiàn)出了較高的興趣。受訪學(xué)生中有73.5%的學(xué)生了解微課教學(xué)模式；受訪教師中，全部受訪教師都表示了解微課教學(xué)模式。97%的受訪學(xué)生和98%的受訪教師表示愿意嘗試微課程教學(xué)。這表明微課程教學(xué)模式開展具有相當(dāng)?shù)臐撛诳臻g。

學(xué)生卷

第11題 你了解微課教學(xué)模式嗎 [單選題]

第12題 你愿意嘗試微課程學(xué)習(xí)嗎？ [單選題]

教師卷

第14題 您了解微課教學(xué)模式嗎 [單選題]

第15題 您愿意嘗試用微課程開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嗎？ [單選題]

（2）受訪教師群體認(rèn)為微課程教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課堂講解、課堂練習(xí)、反思環(huán)節(jié)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

第16題 您認(rèn)為微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該著重關(guān)注的部分 [多選題]

（3）受訪師生群體期待微課程教學(xué)模式能夠給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)有益變化，著力針對(duì)解決直播教學(xué)帶來(lái)的種種突出問(wèn)題。能夠使得課堂形式更加豐富，學(xué)生的參與度更高；課堂層次更加分明，實(shí)現(xiàn)因材施教；課堂重難點(diǎn)更加突出，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；講練結(jié)合，增強(qiáng)課堂問(wèn)題解決的時(shí)效性。同時(shí)能夠有效解決課堂注意力分散和用眼過(guò)度的問(wèn)題。

學(xué)生卷

第13題 你期待微課教學(xué)能帶來(lái)的變化有 [多選題]

教師卷

第17題 您期待微課教學(xué)能帶來(lái)的變化有 [多選題]

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)為高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式提供了沃土，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)，準(zhǔn)確，全面的紀(jì)錄和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)習(xí)和練習(xí)中的難點(diǎn)所在。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)，準(zhǔn)確的獲得，以便教師能及時(shí)做出調(diào)整。 針對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在的種種問(wèn)題，結(jié)合微課程教學(xué)模式開展的潛在空間和有益期待，課題組著力開發(fā)更加適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的微課程教學(xué)模式。

（二）初步建構(gòu)成型的“自主型”多模態(tài)教學(xué)模式以及單元實(shí)錄課例展示

依托傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)，上課，復(fù)習(xí)，作業(yè)，反思”學(xué)習(xí)五步驟和“學(xué)生中心”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的支撐，構(gòu)建以單位課時(shí)學(xué)習(xí)為軸心，以課程類型為脈絡(luò)，以知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)情景為內(nèi)容的“自主型”多模態(tài)高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式。如下圖所示：

在此理論模式下構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)下高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)：微預(yù)習(xí)；微課教學(xué)；微作業(yè)及微課教學(xué)評(píng)價(jià)。如下圖所示;

下面以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社普通高中英語(yǔ)教科書（2019年審定版）必修二第四單元Stage and Screen為例，呈現(xiàn)完整的單元課例集實(shí)錄。微課程教學(xué)實(shí)例依托釘釘?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能，可以實(shí)現(xiàn)微課程實(shí)時(shí)發(fā)布，課程觀看情況實(shí)時(shí)監(jiān)控，微課練實(shí)時(shí)發(fā)布、上交、批閱反饋，微學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)直播，微作業(yè)發(fā)布、上交、批閱反饋。同時(shí)可以發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的微課程教學(xué)評(píng)價(jià)?；胤殴δ芤彩沟脤W(xué)生可以隨時(shí)隨地回放回看相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)模塊，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

微預(yù)習(xí)：視頻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程、查找學(xué)習(xí)困難四個(gè)方面做出要求，同時(shí)，附有1-3個(gè)考查預(yù)習(xí)情況的練習(xí)題。（微預(yù)習(xí)與當(dāng)天的微作業(yè)一起發(fā)布完成）本單元課例實(shí)錄，針對(duì)不同的課型和知識(shí)模塊設(shè)計(jì)包括背景知識(shí)視頻、與課文內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)等不同形式。

微課教學(xué)：微課教學(xué)包括“微課”，“微課練”和“微學(xué)習(xí)共同體”三個(gè)部分。一堂課45分鐘，老師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)布2個(gè)微課，每個(gè)微課10分鐘左右。微課練是指在英語(yǔ)微課教學(xué)中，借助適量的課堂訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。微課練跟在發(fā)布的每個(gè)微課的后面，一堂課微課練時(shí)間不超過(guò)20分鐘。一節(jié)課剩余的5分鐘老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建即時(shí)互學(xué)習(xí)社區(qū)在線重點(diǎn)講解微課練中反饋回的問(wèn)題及個(gè)性化解疑。微課教學(xué)根據(jù)類型劃分主要包括導(dǎo)入型微課、重難點(diǎn)微課、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)微課、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)微課、知識(shí)拓展型微課。根據(jù)教學(xué)形式劃分有練習(xí)式、講解式、演示式等多種。以本單元為例，Understanding ideas和Developing ideas 的閱讀課中設(shè)計(jì)了導(dǎo)入型微課和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)型微課，同時(shí)搭配相應(yīng)的微課練。而在講解兩篇課文的Language points時(shí)，創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)聚焦型微課和語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)突破型微課，同時(shí)搭配語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)鞏固與練習(xí)和語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)鞏固與練習(xí)。而在聚焦本單元語(yǔ)法知識(shí)的Using language部分，則設(shè)計(jì)了語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)型微課和語(yǔ)法知識(shí)拓展型微課，同時(shí)搭配對(duì)應(yīng)的微課練。在本單元的Presenting ideas 部分，則著重設(shè)計(jì)了寫作演示型微課和寫作練習(xí)型微課，同時(shí)搭配對(duì)應(yīng)的微課練。

微作業(yè)：微作業(yè)包括“微反思”和“選擇性微作業(yè)”?！拔⒎此肌币髮W(xué)生在課下積極做好學(xué)習(xí)反思，指引他們針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難困惑、易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)效等表現(xiàn)做再一次思考和反省，肯定已取得的成績(jī)，明確自己的不足，并嘗試找尋到自己繼續(xù)努力的方向。反思之后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成“選擇性微作業(yè)”。 教師按學(xué)習(xí)層次布置不同的復(fù)習(xí)作業(yè)，比如英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固作業(yè)，英語(yǔ)開放性拓展作業(yè)，英語(yǔ)挑戰(zhàn)性創(chuàng)新思維作業(yè)以及英語(yǔ)交流實(shí)踐作業(yè)等。這些作業(yè)是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的，極大的滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。（微作業(yè)與當(dāng)天的微預(yù)習(xí)一起發(fā)布完成）

微課教學(xué)評(píng)價(jià):注重學(xué)生的反饋交流，以期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)調(diào)整修改微課教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，教師可通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，或者測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、問(wèn)卷等不同方式來(lái)評(píng)價(jià)微課在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的效果。

第四部分 政策建議

到目前為止，本課題研究，從理論到實(shí)踐，都產(chǎn)生了一批研究成果。我們還需在以下三方面作進(jìn)一步研究。

針對(duì)實(shí)例教學(xué)中學(xué)生反饋的問(wèn)題，直播教學(xué)中非常突出的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生往往只能通過(guò)回看整節(jié)課程回放來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)，對(duì)于單個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)確提取有阻礙和難度。微課程教學(xué)模式以課程類型為脈絡(luò)，針對(duì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的不同課程類型，設(shè)計(jì)開發(fā)適應(yīng)多層次學(xué)生，多個(gè)相似教學(xué)場(chǎng)景的課程類型；以知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)情景為內(nèi)容，設(shè)計(jì)可以單獨(dú)提取學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)微課程。因此，以課時(shí)為單位搭建系列微課程內(nèi)容時(shí)，可以注重將課程設(shè)計(jì)為可以單獨(dú)抽取的知識(shí)點(diǎn)微課，便于教師的課程設(shè)計(jì)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如此，高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式便既能夠?qū)崿F(xiàn)與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化和銜接，也能夠通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)具有高度互動(dòng)和高度反饋時(shí)效性的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)也便于搭建起適應(yīng)目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的微課程資源體系。

此外，在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該注意到單元內(nèi)兩篇主閱讀課文的區(qū)別。Understanding ideas 板塊通過(guò)語(yǔ)篇和閱讀活動(dòng)聚焦核心語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，幫助大家在達(dá)成主題理解、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與意義深度加工的同時(shí)培養(yǎng)文化意識(shí)和思維品質(zhì)。Developing ideas板塊提供新的閱讀語(yǔ)篇，從不同角度進(jìn)一步呈現(xiàn)單元話題，調(diào)動(dòng)大家的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，并進(jìn)一步以內(nèi)容形式更加豐富的活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)大家前述學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。因此，在微課課型的設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)定上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)二者的不同。

最后，當(dāng)前的微課程教學(xué)模式開發(fā)主要基于釘釘平臺(tái)，課程功能的實(shí)現(xiàn)受限于平臺(tái)功能的實(shí)現(xiàn)。因此，后期再微課程開發(fā)中可以關(guān)注更多模式的微課制作方式，借助更多有益的微課程教學(xué)平臺(tái)，豐富高中英語(yǔ)微課程教學(xué)模式的課程開發(fā)和制作形式，增強(qiáng)課程的多樣性和趣味性，拓寬課程的實(shí)用性和應(yīng)用的廣泛性。

在后續(xù)的研究中，課題組將本著邊研究、邊改革、邊實(shí)踐、邊出成果的思路，逐步加深“微課程教學(xué)模式”的實(shí)踐，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以改正，優(yōu)化方案。對(duì)高中英語(yǔ)微課程的開發(fā)和應(yīng)用領(lǐng)域研究做出有益補(bǔ)充。